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Rev Neurol
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Revista de Neurología
0210-0010
1576-6578
Viguera Editores (Evidenze Group)

37612831
RN-77129b
10.33588/rn.7705.2023189
Correspondencia
Dificultades en la enseñanza de la neurología y las consecuencias académicas de la pandemia de la COVID-19. Réplica
Lambea-Gil Álvaro abc
a Instituto de Investigación Sanitaria (IIS) Aragón Instituto de Investigación Sanitaria (IIS) Aragón Instituto de Investigación Sanitaria (IIS) Aragón Zaragoza España
b Departamento de Medicina, Psiquiatría y Dermatología. Universidad de Zaragoza. Zaragoza. Universidad de Zaragoza Universidad de Zaragoza Zaragoza España
c Servicio de Neurología. Hospital de la Santa Creu i Sant Pau. Barcelona, España Hospital de la Santa Creu i Sant Pau Hospital de la Santa Creu i Sant Pau Barcelona España
Correspondencia: Dr. Álvaro Lambea-Gil. Facultad de Medicina. Universidad de Zaragoza. Calle Domingo Miral, s/n. E-50009 Zaragoza. E-mail: alambea@unizar.es
Conflicto de intereses: No existen.

2023
01 9 2023
77 5 129130
06 7 2023
Copyright: © Revista de Neurología
2023
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Revista de Neurología trabaja bajo una licencia Creative Commons
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pmcHemos leído con gran interés la carta de R.B. João sobre la enseñanza de la neurología en la Facultad de Medicina de Jundiaí [1], en respuesta a nuestro reciente estudio sobre la neurofobia publicado en esta revista [2]. Esta valiosa experiencia subraya la presencia de neurofobia en países lusófonos, al tiempo que incide en su condición de fenómeno global [3]. Tal y como menciona el autor, los foros científicos, como la reunión anual de la American Academy of Neurology, pueden proporcionar una oportunidad única para compartir experiencias entre docentes y proponer mejoras en la enseñanza de nuestra disciplina. En el caso de la Sociedad Española de Neurología, representantes del Consejo Estatal de Estudiantes de Medicina han sido invitados en los últimos años a nuestra reunión anual para conocer sus perspectivas y compartir nuevos proyectos.

Como en el caso de la Facultad de Medicina de Jundiaí, la enseñanza de las neurociencias en el grado de Medicina suele estar fragmentada en distintos cursos académicos, lo que plantea importantes desafíos para la integración efectiva de estos conocimientos. En este sentido, actividades específicas durante la enseñanza de la neurología clínica podrían resultar un enfoque valioso, facilitando conectar lo adquirido previamente en neuroanatomía, neurofisiología y otras asignaturas preclínicas. Otra estrategia con gran potencial, no incompatible con la anterior, implicaría la incorporación de seminarios o talleres en las asignaturas de neurociencias básicas dirigidos por neurólogos o neurocirujanos, lo que ofrecería a los estudiantes una perspectiva clínica desde las etapas iniciales del pregrado.

En cuanto al impacto de la pandemia de la COVID-19 en la enseñanza, no hay duda de su repercusión en las recientes generaciones de estudiantes [4]. Sin embargo, también ha servido para acelerar la transformación de la educación universitaria, promoviendo el uso de nuevas herramientas de aprendizaje electrónico, como la utilización de tecnologías de la información y la comunicación o de plataformas de simulación [5]. Aun así, no debemos olvidar que nuestros estudiantes identificaron un mayor número y calidad de las prácticas clínicas como el principal medio para mejorar la enseñanza de la neurología [2]. El e-learning podrá complementar de forma decisiva muchas experiencias docentes, pero sin reemplazar la interacción directa con pacientes.

Para adaptarnos a estos nuevos avances va a ser necesaria la revisión de los planes de estudio de medicina y, en el caso de España, muchos de ellos llevan vigentes más de una década, desde la implantación del plan Bolonia. Las diferentes experiencias recopiladas en la enseñanza de las neurociencias en las últimas décadas, combinadas con las lecciones aprendidas durante la pandemia, pueden ser herramientas de gran valor para mejorar estos programas. Ello no sólo tendría un impacto positivo en la neurología, sino que se extendería a diferentes disciplinas del grado.

Correspondence
Neurology teaching difficulties and the academic consequences of the COVID-19 pandemic. Reply
Lambea-Gil Álvaro
a Instituto de Investigación Sanitaria (IIS) Aragón Instituto de Investigación Sanitaria (IIS) Aragón Instituto de Investigación Sanitaria (IIS) Aragón Zaragoza Spain
b Department of Medicine, Psychiatry and Dermatology. Universidad de Zaragoza. Zaragoza Universidad de Zaragoza Universidad de Zaragoza Zaragoza Spain
c Department of Neurology. Hospital de la Santa Creu i Sant Pau. Barcelona, Spain Department of Neurology. Hospital de la Santa Creu i Sant Pau Department of Neurology. Hospital de la Santa Creu i Sant Pau Barcelona Spain
Correspondence: Dr. Álvaro Lambea-Gil. Facultad de Medicina. Universidad de Zaragoza. Calle Domingo Miral, s/n. E-50009 Zaragoza. E-mail: alambea@unizar.es
We have read with great interest the letter from R.B. João regarding neurology teaching at the Jundiaí School of Medicine [1] in light of our recent study about neurophobia [2]. This valuable experience serves to underscore the presence of neurophobia within Portuguese-speaking countries [3], while also highlighting its prevalence as a global phenomenon across medical schools worldwide. As the author mentions, scientific forums such as the American Academy of Neurology annual meeting can provide a unique opportunity to share experiences among educators and propose potential solutions to the teaching of our discipline. In the case of the Spanish Society of Neurology, representatives of the national Council of Medical Students (Consejo Estatal de Estudiantes de Medicina), have been invited in recent years to our Annual Meeting to share their perspectives and discuss new projects.

As R.B. João has illustrated, the teaching of neurosciences in the Medical degree is typically divided across various academic years, which poses significant challenges to the effective integration of knowledge. In this regard, implementing target interventions during the teaching of clinical neurology could prove to be a valuable approach, facilitating the connection of previously acquired knowledge in neuroanatomy, neurophysiology, and other preclinical subjects. Additionally, another potential strategy, not necessarily conflicting with the previous one, would involve incorporating seminars or workshops on these subjects led by neurologists or neurosurgeons, providing students with a clinically oriented perspective.

Regarding the impact of the COVID-19 pandemic on neurology teaching, it has undoubtedly affected the younger generations of undergraduates [4]. However, it has also acted as a catalyst for transforming university education by promoting the adoption of new e-learning tools, such as information and communication technologies and healthcare simulations [5]. Nonetheless, our students identified the amount and quality of clinical internships as the primary means of enhancing the teaching of neurology [2]. While e-learning can be crucial for many training experiences, it cannot fully replace the invaluable experience of direct interaction with patients.

To adapt to these advancements, it will be necessary to review the medical curricula. In the case of Spain, many medical curricula have been in place for over a decade, following the implementation of the European Higher Education Area and the Bologna Process. The different experiences gathered in the teaching of neurosciences over the last decades, combined with the lessons learned during the COVID-19 pandemic, can serve as valuable tools for improving the syllabus. This would not only have a positive impact on addressing neurophobia but also extend to different disciplines within the medical degree.

Conflict of interests: None declared.
