
==== Front
Rev Bras Enferm
Rev Bras Enferm
reben
Revista Brasileira de Enfermagem
0034-7167
1984-0446
Associação Brasileira de Enfermagem

10.1590/0034-7167-2023-0413
00400
Reflection
Progress Test in nursing: perspectives for undergraduate education
Prueba de Progreso en Enfermería: perspectivas para la formación de pregradohttps://orcid.org/0000-0002-7346-4848
Dias Bruna Moreno Istudy/research conception and design data analysis and interpretation and the final review with critical and intellectual participation in the manuscript
https://orcid.org/0000-0002-7737-0443
da Silva Lúcia Marta Giunta IIdata analysis and interpretation and the final review with critical and intellectual participation in the manuscript
https://orcid.org/0000-0002-4274-8709
Salvetti Marina de Góes IIIdata analysis and interpretation and the final review with critical and intellectual participation in the manuscript
https://orcid.org/0000-0003-2666-2849
Gabriel Carmen Silvia Istudy/research conception and design data analysis and interpretation and the final review with critical and intellectual participation in the manuscript *
I Universidade de São Paulo. Ribeirão Preto, São Paulo, Brazil
II Universidade Federal de São Paulo. São Paulo, São Paulo, Brazil
III Universidade de São Paulo. São Paulo, São Paulo, Brazil
Corresponding author Carmen Silvia Gabriel E-mail: cgabriel@eerp.usp.br
ASSOCIATE EDITOR: Antonio José de Almeida Filho

ASSOCIATE EDITOR: Ana Fátima Fernandes

06 9 2024
2024
77 4 e2023041327 11 2023
24 4 2024
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
ABSTRACT

Objective:

to reflect on the perspectives of adopting the Progress Test in undergraduate nursing education.

Methods:

this is a reflective study, based on authors’ critical thinking and supported by national and international literature on the Progress Test application in undergraduate health courses.

Results:

the Progress Test is as a valuable teaching-learning strategy, with potential applications and benefits for students, professors, and academic management.

Final considerations:

systematic nursing education assessment indicates valuable information for different stakeholders. Understanding its potential benefits, the Progress Test is presented as a strategy that can be replicated in undergraduate nursing education, either individually, by institutions, or collaboratively, by the establishment of partnerships or consortiums of institutions.

RESUMEN

Objetivo:

reflexionar sobre las perspectivas de adopción de la Prueba de Progreso en la formación de pregrado en enfermería.

Métodos:

se trata de un estudio reflexivo, basado en el pensamiento crítico de las autoras y sustentado en literatura nacional e internacional sobre la aplicación de la Prueba de Progreso en cursos de pregrado en el área de la salud.

Resultados:

la Prueba de Progreso se presenta como una valiosa estrategia de enseñanza-aprendizaje, con potenciales aplicaciones y benefícios para estudiantes, docentes y gestión académica.

Consideraciones finales:

la evaluación sistemática de la educación en enfermería indica información valiosa para diferentes actores. Entendiendo sus potenciales beneficios, la Prueba de Progreso se presenta como una estrategia que puede ser replicada en la educación de pregrado en enfermería, sea de manera individual, por instituciones, o de manera colaborativa, a través del establecimiento de alianzas o consorcios de instituciones.

Descriptors:

Education, Nursing
Educational Measurement
Academic Performance
Nursing Faculty Practice
Schools
Descriptores:

Educación en Enfermería
Evaluación Educacional
Rendimiento Académico
Práctica del Docente de Enfermería
Instituciones Académicas
==== Body
pmcINTRODUCTION

Nursing education is one of the priority areas of the World Health Organization’s (WHO) Global Strategic Directions for Nursing and Midwifery 2021-2025, due to the positive impact of investment actions in nursing education and potential contributions of these professionals to healthcare services and systems. Among the strategic actions proposed by the WHO is the adoption of different learning and teaching assessment strategies, in order to guarantee quality education and professional training(1).

Nationally, assessing the teaching-learning process of undergraduate nursing courses is essential given the expansion of the offer of vacancies and undergraduate nursing courses and the controversies surrounding quality training of students from these courses(2).

Among the possible actions and initiatives adopted to assess undergraduate nursing education, the Progress Test (PT) stands out, understood as a systematic and longitudinal assessment of student performance, capable of being applied in different time intervals, formats and assessment levels. Through PT, it is possible to carry out cognitive assessment and verification of students’ knowledge gain in a continuous and progressive manner throughout the course(3).

Even though it is recognized that PT should not be the only form of knowledge assessment, there is evidence that its development, application and analysis of results offer benefits in terms of assessing learning and improving the pedagogical program and the teaching-learning process, with valuable information for students, professors and educational institutions, as explored in this reflection(4).

In health education, PT has been widely used in undergraduate medical courses in Brazil and other European countries since the 1980s(5). In nursing, PT application is relatively new, having been carried out at first through isolated initiatives, by Universidade Federal de São Paulo Escola Paulista de Enfermagem (EPE-UNIFESP) and Universidade de São Paulo Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP-USP), and, subsequently, through unified initiative, by the São Paulo Nursing Courses Consortium for PT, since 2019. In addition to these initiatives, no other national or international experiences of applying PT in nursing courses were identified.

Given the innovative nature of the proposal for education and potential benefits of PT for students, professors, and academic institutions, it is proposed to reflect on the unified application of the test in undergraduate nursing courses with a view to rethinking training assessment strategies and encouraging the adoption of new pedagogical practices.

OBJECTIVE

To reflect on the perspectives of adopting PT in undergraduate nursing education.

METHODS

This is a reflective study, based on authors’ critical thinking and supported by national and international literature on PT application, taking into account the perspectives of students, professors and academic management.

Considering the novelty of this initiative and the lack of identification of national or international literature on test application in undergraduate nursing courses, this reflection is based on available literature on PT application in undergraduate health courses.

This reflection is based on the experience of applying PT in Public Schools of Nursing in São Paulo, applied by the São Paulo Nursing Courses Consortium, composed of eight public educational institutions in the state of São Paulo as: EERP-USP; Escola de Enfermagem da USP (EE-USP); EPE-UNIFESP; Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA); Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto (FAMERP); Universidade Estadual Paulista Faculdade de Medicina de Botucatu (UNESP); Universidade de Campinas (UNICAMP) School of Nursing; and Universidade Federal de São Carlos (UFSCar).

The test is administered annually, consisting of 120 objective questions, distributed across six areas of knowledge (20 questions on public health, 15 on management, 20 on child and adolescent health, 20 on women’s health, 35 on adult health and ten on mental health), with assessment of student performance measured by the number of correct answers and by a grade on a scale of 0 to 10 points per area and total.

Question preparation, review and selection are part of a process carried out annually, according to the list of themes defined by the consortium and its own schedule. The questions are prepared by professors from participating institutions and reviewed and collectively selected by expert professors in the areas, representatives of all participating institutions. Among the 120 questions in the test, 35 are pre-tested questions, which are previously applied questions, distributed evenly across the six areas of knowledge, which presented excellent or good psychometric performance, whereas the remaining 85 questions are new, prepared exclusively for the test of that year.

All students from all years of the eight educational institutions are eligible to take and are encouraged to participate in the test, which has operational costs fully covered by the institutions, without payment of any fee by students, who participate in test voluntarily.

REFLECTIONS ABOUT THE PROGRESS TEST IN NURSING

The reflections presented below are structured from the perspectives of students, professors and academic management.

Student

Experiences of applying PT in medical education point to three main benefits for students: academic learning assessment; support in the learning process; and preparation for licensing exams(6).

For students, PT makes it possible to periodically assess their progress throughout the course, with reflection on the knowledge obtained at each stage of the course, resulting in self-responsibility for their learning. After taking the test, students can analyze their performance through the score obtained (total and by area), comparison of their individual performance with other students in their year from all institutions and with other students in their institution and magnitude of individual student progression in relation to performance in tests from previous years, when applicable, making it possible to reflect on their degree of cognitive mastery in areas covered in the test(5).

From the perspective of training feedback, in addition to performance analysis, students have access to the test with a commented answer sheet and references. For each test question, comments are presented about correct and incorrect items and references that support themes and concepts covered in each question. In this regard, through self-management and critical thinking, the test allows students to identify their strengths and weaknesses and identify opportunities to improve their knowledge.

PT, through its feedback based on commented answer sheets and references, offers students an opportunity to learn about themes and concepts expected for each area of knowledge, making it possible for students to seek to improve their academic performance and advance their learning on various topics covered in the test(3, 5).

Such contributions are supported by the opinion of undergraduate medical students who, when interviewed about their participation in PT, considered the test a relevant “pedagogical tool”, which allows self-assessment and correction of learning gaps(7).

Finally, PT provides an opportunity for students to prepare to take other exams with a similar structure, such as competitive exams or residency selection processes. Even though it is not a reality in Brazil, PT makes it possible to prepare for professional licensing tests, like the experience of other countries, such as the United States of America.

Professor

Assessing knowledge is an important activity in teaching. For professors, PT allows reflection on content covered in subjects and knowledge expected to be acquired by students. Based on student performance results, professors are able to carry out a diagnosis of teaching and the implementation of educational interventions and continuous improvement actions for the course, in addition to identifying opportunities for professor development.

PT can be used in a complementary way to the traditional model of assessment of subjects taught by professors, allowing broader analyzes of student and/or class performance, generating less tension between professors and students when compared to traditional assessment instruments aimed at student approval/failure(4).

By working on question preparation, review and selection, professors can improve their skills in developing objective questions for student assessment, considering good practices for preparing multiple-choice questions. Additionally, it is important to highlight the relevance of initiatives, individual or institutional, for professors to develop the ability to develop such questions, as they must ensure that assessment results are valid and reliable.

By working together with colleagues from other areas and other institutions, professors can broaden the reflection on the profile of knowledge necessary for nursing training, analyzing professional practice from the perspective of different professors and institutions.

In this regard, in addition to support in preparing questions, professors need feedback on the good quality of items, considering student performance and psychometric assessment of questions.(8)

Academic management

From the perspective of academic management, it is possible to identify topics with higher or lower performance, disaggregated by undergraduate year and area of knowledge. Thus, given the possibility of identifying training gaps, it is possible to propose and implement improvement actions for the course, such as adapting the pedagogical program and proposing teaching-learning strategies in order to guarantee knowledge acquisition, with a view to improving teaching.

Institutional performance analysis allows inferences to be made about the effectiveness of the course curriculum, identifying its strengths and vulnerabilities, with the possibility of reviewing it or even verifying the impact of curricular changes made(5).

Thus, decision-makers, such as course coordinators in teaching areas and representatives of collegiate bodies, can use assessment to review the pedagogical program and the contents covered, in addition to proposing changes in subjects, areas of knowledge or in the academic program and/or course curriculum(3).

Such applications have been reported in the education experience in medical schools, in which PT has been used to assess curricular changes, compare traditional curricula and curricula with active learning methodologies, and assist in developing new curricula(4, 6).

It is also possible to carry out benchmarking disaggregated by area of knowledge and undergraduate year between participating institutions, allowing contextualized analyses, without ranking, of different pedagogical strategies and curricular models(6).

In addition to the more comprehensive actions, through individual student performance analysis, it is possible to identify students with high and low performance and outline personalized pedagogical support actions for each case(6).

Considering the above, institutions must take an active role in PT operationalization, encouraging and favoring the involvement and active participation of students and professors.

From an institutional perspective, it is important to invest in measures that encourage the active participation of all students as well as to encourage spaces for reflection and discussion of performance between students and professors, favoring the use of PT results as a learning strategy(5).

Institutions must promote professor development actions to prepare objective questions, with strategies such as workshops, technical guidance, and spaces for discussion on the quality of questions and analysis of results(3).

Challenges and limitations

Although there are benefits to using PT, its limitations and challenges must be considered. From an operational perspective, organizing and carrying out PT are arduous tasks that involve different stakeholders and institutions and establishing a schedule that suits the institutional agenda and the implication of financial resources(4).

It is necessary to encourage discussions between the players involved and be clear about the objectives of the test, themes and areas of interest, aligned with competencies required of nurses as well as strategies for analyzing and using the results in the teaching-learning process(7).

Aiming at the test quality and validity, teaching staff training to prepare objective questions must be considered in different and continuous strategies(9).

Given students’ voluntary participation, it is possible to infer that participating students are those with greater involvement and performance in the course. Therefore, it is important to encourage the broad participation of all students, in order to obtain results that represent the institution as a whole and, consequently, contribute to actions to improve education(10).

Even if it is considered that PT enables formative feedback, it must be considered that self-assessment practice does not yet constitute culture in academic life, and it is necessary to propose spaces for reflection and discussion of issues and individual, class and course results(7).

Finally, it is worth highlighting that PT provides performance assessment at the cognitive level, making it possible for students to obtain a high score on the test, but present deficiencies in mastering other skills and attitudes(3). Therefore, although PT is an important tool, it needs to be applied in an integrated manner with other assessment strategies beyond the cognitive level.

FINAL CONSIDERATIONS

PT adoption is a strategy for assessing undergraduate nursing education, adding to the actions to qualify the teaching-learning process.

Systematic nursing education assessment, through PT, allows the provision of valuable information for different stakeholders. Considering the potential benefits of the test for students, professors and academic management, PT is presented as a strategy that can be replicated in undergraduate nursing education, whether individually, by institutions, or collaboratively, by the establishment of partnerships and consortia between institutions.

10.1590/0034-7167-2023-0413pt
Reflexão
Teste de Progresso na enfermagem: perspectivas para o ensino de graduação
https://orcid.org/0000-0002-7346-4848
Dias Bruna Moreno Iconcepção ou desenho do estudo/pesquisa análise e interpretação dos dados e a revisão final com participação crítica e intelectual no manuscrito
https://orcid.org/0000-0002-7737-0443
Silva Lúcia Marta Giunta da IIanálise e interpretação dos dados e a revisão final com participação crítica e intelectual no manuscrito
https://orcid.org/0000-0002-4274-8709
Salvetti Marina de Góes IIIanálise e interpretação dos dados e a revisão final com participação crítica e intelectual no manuscrito
https://orcid.org/0000-0003-2666-2849
Gabriel Carmen Silvia Iconcepção ou desenho do estudo/pesquisa análise e interpretação dos dados e a revisão final com participação crítica e intelectual no manuscrito *
I Universidade de São Paulo. Ribeirão Preto, São Paulo, Brasil
II Universidade Federal de São Paulo. São Paulo, São Paulo, Brasil
III Universidade de São Paulo. São Paulo, São Paulo, Brasil
Autor Correspondente Carmen Silvia Gabriel E-mail: cgabriel@eerp.usp.br
RESUMO

Objetivo:

refletir acerca das perspectivas da adoção do Teste de Progresso no ensino de graduação em enfermagem.

Métodos:

trata-se de estudo reflexivo, baseado no pensamento crítico das autoras e sustentado na literatura nacional e internacional sobre a aplicação do teste de progresso em cursos de graduação na área da saúde.

Resultados:

o teste de progresso se apresenta como uma valiosa estratégia de ensino-aprendizagem, com potenciais aplicações e benefícios para estudantes, docentes e gestão acadêmica.

Considerações finais:

a avaliação sistemática do ensino de enfermagem indica informações valiosas para diferentes atores. Entendendo seus potenciais benefícios, apresenta-se o Teste de Progresso como estratégia passível de ser replicada no ensino de graduação em enfermagem, seja de forma individual, pelas instituições, ou de maneira colaborativa, por meio do estabelecimento de parcerias ou consórcios de instituições.

Descritores:

Educação em Enfermagem
Avaliação Educacional
Desempenho Acadêmico
Prática do Docente de Enfermagem
Instituições Acadêmicas
INTRODUÇÃO

O ensino é uma das áreas prioritárias das Orientações Estratégicas Mundiais para Enfermagem e Obstetrícia 2021-2025 da Organização Mundial da Saúde (OMS), em razão do impacto positivo das ações de investimento no ensino de enfermagem e potenciais contribuições desses profissionais aos serviços e sistemas de saúde. Entre as ações estratégicas propostas pela OMS, está a adoção de diferentes estratégias de ensino e de avaliação do ensino, no sentido de garantir a qualidade da formação e capacitação profissional(1).

No contexto nacional, a avaliação do processo de ensino-aprendizagem dos cursos de graduação em enfermagem é essencial diante da expansão da oferta de vagas e cursos de graduação em enfermagem e das controvérsias em torno da qualidade da formação de egressos desses cursos(2).

Entre as possíveis ações e iniciativas adotadas para a avaliação do ensino de graduação em enfermagem, aponta-se o Teste de Progresso (TP), entendido como uma avaliação sistemática e longitudinal do desempenho dos estudantes, passível de ser aplicado em diferentes intervalos de tempo, formatos e níveis de avaliação. Por meio do TP, é possível realizar a avaliação cognitiva e a verificação do ganho de conhecimento do estudante de forma contínua e progressiva ao longo de toda a graduação(3).

Ainda que se reconheça que o TP não deva ser a única forma de avaliação do conhecimento, há evidências de que seu desenvolvimento, aplicação e análise de resultados oferecem benefícios em termos de avaliação do aprendizado e de melhorias do projeto pedagógico e do processo de ensino-aprendizagem, com informações valiosas para estudantes, docentes e instituições de ensino, tal como explorado nesta reflexão(4).

Na formação em saúde, o TP tem sido amplamente utilizado pelos cursos de graduação em medicina no Brasil e em outros países da Europa desde a década de 1980(5). Na enfermagem, a aplicação do TP é incipiente, tendo sido realizada, a princípio, por meio de iniciativas isoladas, pela Escola Paulista de Enfermagem da Universidade Federal de São Paulo (EPE-UNIFESP) e Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo (EERP-USP), e, posteriormente, por meio de iniciativa unificada, pelo Consórcio dos Cursos de Enfermagem Paulistas para o TP, desde o ano de 2019. Além dessas iniciativas, não foram identificadas outras experiências nacionais ou internacionais da aplicação do TP em cursos de enfermagem.

Diante do caráter inovador da proposta para o ensino e potenciais benefícios do TP para estudantes, docentes e instituições acadêmicas, propõe-se a reflexão sobre a aplicação unificada do teste em cursos de graduação em enfermagem na perspectiva de repensar as estratégias de avaliação da formação e fomentar a adoção de novas práticas pedagógicas.

OBJETIVO

Refletir acerca das perspectivas da adoção do TP no ensino de graduação em enfermagem.

MÉTODOS

Trata-se de estudo reflexivo, baseado no pensamento crítico das autoras e sustentado na literatura nacional e internacional sobre a aplicação do TP, levando em conta as perspectivas do estudante, do docente e da gestão acadêmica.

Tendo em vista o ineditismo dessa iniciativa e a não identificação de literatura nacional ou internacional sobre a aplicação do teste em cursos de graduação em enfermagem, esta reflexão se fundamenta em literatura disponível sobre a aplicação do TP em cursos de graduação na área da saúde.

Esta reflexão está pautada na experiência da aplicação do TP das Escolas de Enfermagem Públicas Paulistas, aplicado pelo Consórcio dos Cursos de Enfermagem Paulistas, composto por oito instituições públicas de ensino do Estado de São Paulo como: EERP-USP; Escola de Enfermagem da USP (EE-USP); EPE-UNIFESP; Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA); Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto (FAMERP); Faculdade de Medicina de Botucatu da Universidade Estadual Paulista (UNESP); Faculdade de Enfermagem da Universidade de Campinas (UNICAMP); e Universidade Federal de São Carlos (UFSCar).

O teste é aplicado anualmente, composto por 120 questões objetivas, com distribuição em seis áreas do conhecimento (20 questões de saúde coletiva, 15 de gestão, 20 de saúde da criança e do adolescente, 20 de saúde da mulher, 35 de saúde do adulto e dez de saúde mental), com avaliação de desempenho do estudante mensurada pelo número de acertos e por uma nota em escala de 0 a 10 pontos por área e total.

A elaboração, a revisão e a seleção das questões fazem parte de processo realizado anualmente, conforme relação de temas definidos pelo consórcio e cronograma próprio. As questões são elaboradas por docentes das instituições participantes e revisadas e selecionadas coletivamente por docentes especialistas das áreas, representantes de todas as instituições participantes. Entre as 120 questões do teste, 35 são questões-âncora, que são questões aplicadas anteriormente, distribuídas uniformemente para as seis áreas de conhecimento, que apresentaram ótimo ou bom desempenho psicométrico, enquanto as 85 demais questões são inéditas, elaboradas exclusivamente para o teste do referido ano.

Todos os estudantes de todos os anos das oito instituições de ensino são elegíveis para a realização e incentivados a participar do teste, que tem custos operacionais integralmente cobertos pelas instituições, sem pagamento de qualquer taxa por parte dos estudantes, que participam do teste voluntariamente.

REFLEXÕES ACERCA DO TESTE DE PROGRESSO NA ENFERMAGEM

As reflexões apresentadas a seguir estão estruturadas desde as perspectivas do estudante, do docente e da gestão acadêmica.

Estudante

As experiências de aplicação do TP na educação médica apontam para três principais benefícios para os estudantes: avaliação do aprendizado acadêmico; apoio no processo de aprendizagem; e preparo para exames de licenciamento(6).

Para o estudante, o TP possibilita a avaliação periódica de sua evolução ao longo do curso, com reflexão acerca dos conhecimentos obtidos a cada etapa do curso, conformando-se em uma autorresponsabilização por seu aprendizado. Após a realização do teste, o estudante pode analisar seu desempenho por meio do escore obtido (total e por área), da comparação de seu desempenho individual com outros estudantes do seu ano de todas as instituições e com outros estudantes da sua instituição e da magnitude de progressão individual do estudante em relação ao desempenho em testes dos anos anteriores, quando aplicável, sendo possível a reflexão acerca do seu grau de domínio cognitivo nas áreas abordadas no teste(5).

Na perspectiva do feedback formativo, além da análise de desempenho, o estudante tem acesso à prova com gabarito comentado e às referências. Para cada questão do teste, são apresentados comentários acerca de itens corretos e incorretos e as referências que subsidiam temas e conceitos abordados em cada uma das questões. Dessa forma, por meio de autogerenciamento e pensamento crítico, o teste possibilita ao estudante a identificação de suas fortalezas e fraquezas e a identificação de oportunidades de melhoria de seu conhecimento.

O TP, por meio de sua devolutiva baseada em gabarito comentado e referências, oferece ao estudante uma oportunidade de aprendizado sobre temas e conceitos esperados para cada área de conhecimento, sendo possível ao estudante buscar melhorar seu desempenho acadêmico e avançar na aprendizagem sobre diversos temas abordados no teste(3, 5).

Tais contribuições são corroboradas pela opinião de estudantes de graduação em medicina que, quando entrevistados sobre sua participação no TP, consideraram o teste uma “ferramenta pedagógica” relevante, que permite a autoavaliação e a correção das lacunas de aprendizagem(7).

Por fim, o TP fornece uma oportunidade para que os estudantes se preparem para a realização de outros exames com estrutura semelhante, como provas de concurso ou processos seletivos de residência. Ainda que não seja uma realidade no Brasil, o TP possibilita o preparo para provas de licenciamento profissional, como a experiência de outros países, como os Estados Unidos da América.

Docente

Avaliar conhecimentos é uma atividade importante do trabalho docente. Para os docentes, o TP permite reflexão sobre conteúdo abordado em disciplinas e conhecimento esperado para ser adquirido pelo estudante. Com base nos resultados de desempenho dos estudantes, o docente é capaz de realizar um diagnóstico sobre o ensino e a implementação de intervenções educacionais e ações de melhoria contínua do curso, além de identificar oportunidades de desenvolvimento docente.

O TP pode ser utilizado de forma complementar ao modelo tradicional de avaliação de disciplinas ministradas pelos docentes, permitindo análises mais ampliadas do desempenho dos estudantes e/ou das turmas, gerando menor tensão entre docentes e estudantes, quando comparada aos instrumentos de avaliação tradicionais voltados para aprovação/reprovação de estudantes(4).

Ao trabalhar na elaboração, revisão e seleção de questões, o docente pode aprimorar suas habilidades para o desenvolvimento de questões objetivas para avaliação dos estudantes, considerando as boas práticas para elaboração de questões de múltipla escolha. Adicionalmente, é importante destacar a relevância de iniciativas, individuais ou institucionais, para o docente desenvolver a habilidade de elaborar tais questões, uma vez que elas devem garantir que os resultados das avaliações sejam válidos e confiáveis.

Ao trabalhar em conjunto com colegas de outras áreas e outras instituições, o docente pode ampliar a reflexão acerca do perfil de conhecimentos necessários para a formação do enfermeiro, analisando a prática profissional desde a perspectiva de diferentes docentes e instituições.

Nesse sentido, além do suporte na elaboração das questões, os docentes precisam de feedback acerca da boa qualidade dos itens, considerando o desempenho dos estudantes e a avaliação psicométrica das questões(8).

Gestão acadêmica

Do ponto de vista da gestão acadêmica, é possível identificar temas de maior ou menor desempenho, desagregados por ano de ensino e área de conhecimento. Dessa forma, diante da possibilidade de identificar lacunas de formação, é possível propor e implementar ações de melhoria para o curso, tais como adaptar o projeto pedagógico e propor estratégias de ensino-aprendizagem no sentido de garantir aquisição de conhecimento, com vistas a melhorar o ensino.

A análise de desempenho institucional permite realizar inferências acerca da efetividade do currículo do curso, identificando suas fortalezas e vulnerabilidades, com possibilidade de revisá-lo ou mesmo de verificar o impacto de mudanças curriculares realizadas(5).

Assim, tomadores de decisão, como coordenadores de cursos de áreas de ensino e representantes de órgãos colegiados, podem utilizar a avaliação para rever o projeto pedagógico e os conteúdos abordados, além de propor alterações em disciplinas, áreas do conhecimento ou no projeto acadêmico e/ou currículo do curso(3).

Tais aplicações têm sido relatadas na experiência do ensino em escolas médicas, em que o TP tem sido utilizado para avaliar mudanças curriculares, comparar currículos tradicionais e currículos com metodologias ativas de aprendizagem e auxiliar o desenvolvimento de novos currículos(4, 6).

Também é possível realizar comparações (benchmarking) desagregadas por área de conhecimento e ano de ensino entre as instituições participantes, permitindo análises contextualizadas, sem ranqueamento, de diferentes estratégias pedagógicas e modelos curriculares(6).

Além das ações mais abrangentes, por meio da análise de desempenho individual dos estudantes, é possível identificar estudantes com alto e baixo desempenho e traçar ações de suporte pedagógico personalizado a cada caso(6).

Diante do exposto, entende-se que as instituições devem assumir papel ativo na operacionalização do TP, incentivando e favorecendo o envolvimento e a participação ativa de estudantes e docentes.

Do ponto de vista institucional, é importante que se invista em medidas que estimulem a participação ativa de todos os estudantes, bem como se fomentem espaços de reflexão e discussão de desempenho entre estudantes e docentes, favorecendo a utilização dos resultados do TP como estratégia de aprendizagem(5).

Cabe à instituição, ainda, promover ações de desenvolvimento docente para a elaboração de questões objetivas, com estratégias como oficinas, orientações técnicas e espaços de discussão sobre a qualidade das questões e a análise dos resultados(3).

Desafios e limitações

Ainda que haja benefícios na utilização do TP, devem-se considerar suas limitações e desafios. Do ponto de vista operacional, a organização e a realização do TP são tarefas árduas que consideram o envolvimento de diferentes atores e instituições e o estabelecimento de cronograma que se adeque à agenda institucional e à implicação de recursos financeiros(4).

É preciso fomentar discussões entre os atores envolvidos e ter clareza acerca dos objetivos do teste, temas e áreas de interesse, alinhados com as competências requeridas ao enfermeiro, além de estratégias de análise e utilização dos resultados no processo de ensino-aprendizagem(7).

Visando a qualidade e a validade do teste, a capacitação do corpo docente para a elaboração de questões objetivas deve ser considerada em diferentes e contínuas estratégias(9).

Tendo em vista a participação voluntária dos estudantes, é possível inferir que os estudantes participantes são aqueles com maior envolvimento e desempenho no curso. Dessa forma, é importante incentivar a ampla participação de todos os estudantes, de forma a obter resultados que, de fato, representem a instituição como um todo e, consequentemente, contribuam para as ações de melhoria do ensino(10).

Ainda que se considere que o TP possibilita o feedback formativo, deve-se considerar que a prática da autoavaliação ainda não se constitui cultura na vida acadêmica, sendo necessário propor espaços de reflexão e discussão de questões e dos resultados individuais, de turmas e do curso(7).

Por fim, cabe ressaltar que o TP proporciona a avaliação de desempenho no nível cognitivo, sendo possível ao estudante obter escore elevado no teste, mas apresentar deficiências no domínio de outras habilidades e atitudes(3). Assim, embora o TP seja uma importante ferramenta, é necessário que seja aplicado de modo integrado com outras estratégias de avaliação para além do nível cognitivo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A adoção do TP é uma estratégia de avaliação do ensino de graduação em enfermagem, somando-se às ações para qualificar o processo de ensino-aprendizagem.

A avaliação sistemática do ensino de enfermagem, por meio do TP, permite o fornecimento de informações valiosas para diferentes atores. Considerando os potenciais benefícios do teste para os estudantes, docentes e para a gestão acadêmica, apresenta-se o TP como estratégia passível de ser replicada no ensino de graduação em enfermagem, seja de forma individual, pelas instituições, ou de maneira colaborativa, pelo estabelecimento de parcerias e consórcios entre instituições.

EDITOR ASSOCIADO: Antonio José de Almeida Filho

EDITOR ASSOCIADO: Ana Fátima Fernandes
==== Refs
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10 Pinheiro CE Kupek E Oliveira OF Filho Reberti A Souza DOG Teste de Progresso: ausência de alunos de Medicina é sugestiva de mau desempenho acadêmico Rev Bras Educ Med 2022 46 4 e142 e142 10.1590/1981-5271v46.4-20220145
